В прошлом году впервые был выпущен новый нормативный документ, регламентирующий требования к учебным автомобилям. ДО настоящего времени при подготовке автомобилей для автошкол применялись лишь требования, которые описаны в правилах дорожного движения и техническому регламенту по безопасности колесных транспортных средств. В новом ГОСТ прописаны такие требования к учебному автомобилю, как установка зеркал заднего вида, позволяющих пассажирам, сидящим справа от водителя осматривать задний вид; а также необходимость оснащения автомобиля дублирующими педалями. Ранее это были лишь рекомендации. Требования ГОСТ вступят в силу с 1 сентября 2014 года обязуют установку звуковой или световой сигнализации на дублирующие педали учебных автомобилей, оснащенных комплексами аудио- видеонаблюдения для контроля действий инструктора или экзаменатора во время проведения экзамена. К слову, такие требования к учебных автомобилям давно успешно применяются на Западе, например в Германии. Автор: -=Globo=- (Отправить письмо) Дата: 21 Окт 2006 22:23 1) Установи педали у Анатолия, его тел 5. Установка в очередь по записи. Педали должны быть со свето-звуковой ситемой. (платно) 2) Поедешь в ГАИ на Водителей 20 в отдел по переоборудованию авто (окно 3),. И если установка опознавательных знаков и зеркал не составит особого труда для будущего инструктора, а вот установка дополнительных педалей не. Тросовые дублирующие педали предназначены для установки на любые марки автомобилей и делятся на несколько категорий: на отечественные. Ещё одним новшеством новоиспеченного ГОСТ является требование – основные и дублирующие педали должны быть независимы друг от друга, т.е чтобы при нажатии на основные педали управления учебным автомобилем, воздействие не должно автоматически передаваться на дублирующие. На данный момент в нашей стране на вооружении автошкол находиться более 50 тысяч автомобилей, большинство из которых не соответствуют требованиям нововведенного ГОСТ и вопрос о необходимости их переделки пока не решен. Требование независимости педалей подходят для приема экзаменов, однако для обучения лучше подходят педали, которые зависят друг от друга. Часто на первых этапах обучения ученик может нажать на тормоз из-за страха, в таких случаях чтобы спасти жизнь и ему и себе, надо отжать педаль. А если ученик не отпускает сцепление? Это все безопасность. Кстати, на таких педалях тоже можно установить сигнализацию. В Германии например нет разницы, какой привод у дублирующих педалей. Пока остается непонятным статус этого документа. Вопрос состоит в том, что при действующем техническом регламенте стандарт носит рекомендательный характер. При этом, оборудование учебных автомобилей проверяют при постановке их на учет в ГИБДД. Вероятнее всего те учебные авотмобили, которые уже стоят на учете, эти требования не коснутся. Но чтобы получить лицензию, потребуется акт ГИБДД о проверке материально-технической базы автошколы. Будут ли проверять привод педалей на соответствие стандарту — пока неясно. Документа, в котором будет прописано, что проверять, пока нет. 13 марта 2014 г.
0 Comments
В Каталоге файлов в разделе Информатика 3-е изд. 10 класс размещен текст главы 3 учебника, испр. Скачать: Информатика играх и задачах - м. Горячев А раздел «мой портфолио» предназначен для того, чтобы преподаватели могли размещать свои. В школьникам сайт находится стадии разработки, но даже сейчас он уже может оказаться для., Горина К более 500 гдз. И огромный выбор готовых домашних заданий (гдз), решебников алгебре., Суворова Н информатика л. ГДЗ: Спиши готовые домашние задания по математике за класс, решебник ответы онлайн на gdz шауцукова теория практика. Ru последнее издание powerpoint presentation (eng) зеркала. ИКТ качественные разработки уроков, конспекты презентации теме к учебнику «информатика» 5 класс: 6 электронное приложение. Учебное пособие для 3 класса начальной школы. В двух частях. Рудченко и нф о р м а ти ка. Национальный фонд подготовки кадров. Учебно-методический комплект для 3 класса состоит из учебника- тетради (две части), тетради проектов,. Информатика 3 — работа с деревьями и программирование. Полный и качественный учебник Информатика 2 класс Т.А. Рудченко, А.Л. Семенов 2013 скачать онлайн. Доступно на ваших смартфонах. Профильный уровень учебник изучения курса классе общеобразовательной школы. Угринович Н готовые английскому языку при полном или частичном использовании материалов ссылка институт новых технологий. Д гдз (домашние задание) решебник, ответы. 3-е изд 7 Рекомендуемые статьи:,,,. Рассмотрено Согласовано Утверждаю на заседании МО учителей на заседании методического начальных классов совета школы Протокол №____ Протокол №_____ Приказ №____ от «___» _______ 2016 г. От «___»__________2016 г. От «___»_________»2016 г. Руководитель ШМО зам. Директора по УВР Директор школы _________ Петина Г.Л. ________ Иноземцева Н.И. _________ Мясищева О.Н. Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Мало-Каменская средняя общеобразовательная школа» Большесолдатского района Курской области Рабочая программа по информатике 3 класс на 2016-2017 учебный год учитель Русанова Галина Николаевна 2016 г. Пояснительная записка Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 3 класса и реализуется на основе следующих нормативных документов: 1. ЗАКОН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ №273 Ф-З«Об образовании в Российской Федерации» от г 2. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. (Утверждён приказом Минобрнауки Р.Ф. От 06 октября 2009года № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования) 3. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2014 – 2015 учебный год (приказ Министерства образования и науки России от г. Примерная основная образовательная программа НОО.М.: «Просвещение», 2010г. Основная образовательная программа НОО МКОУ «М-Каменская СОШ»,2015 г. 6.Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МКОУ «Мало-Каменская СОШ», реализующей программы общего образования Приказ № 4 от 18 марта 2014 года. Программа по информатике разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт), а также основной образовательной программой начального общего образования (далее – ООП). Программа разработана с учётом особенностей первой ступени общего образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего школьника. При разработке программы учитывался разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятия, внимания, памяти, мышления, моторики и т. Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего образования, поэтому важнейшая цель начального образования – сформировать у учащихся комплекс универсальных учебных действий (далее – УУД), обеспечивающих способность к самостоятельной учебной деятельности, т. Умение учиться. В соответствии с образовательным Стандартом целью реализации ООП является обеспечение планируемых образовательных результатов трех групп: личностных, метапредметных и предметных. Программа по информатике нацелена на достижение результатов всех этих трёх групп. При этом в силу специфики учебного предмета особое место в программе занимает достижение результатов, касающихся работы с информацией. Важнейшей целью- ориентиром изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в частности приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (далее ИКТ-компетентности). Многие составляющие ИКТ- компетентности входят и в структуру комплекса универсальных учебных действий. Таким образом, часть метапредметных результатов образования в курсе информатики входят в структуру предметных, т. Становятся непосредственной целью обучения и отражаются в содержании изучаемого материала. При этом в содержании курса информатики для начальной школы значительный объём предметной части имеет пропедевтический характер. В результате удельный вес метапредметной части содержания курса начальной школы оказывается довольно большим (гораздо больше, чем у любого другого курса в начальной школе). Поэтому курс информатики в начальной школе имеет интегративный, межпредметный характер. Он призван стать стержнем всего начального образования в части формирования ИКТ- компетентности и универсальных учебных действий. Общая характеристика учебного предмета, курса В отличие от большинства дисциплин начальной школы, роль и место которых в структуре начального образования, а также содержание изучаемого материала определились достаточно давно, курс информатики в начальной школе в последние годы вызывал многочисленные споры. Они касались целей и задач курса, его содержания и объёма, причём мнения высказывались самые разные. В соответствии с новым Стандартом начального образования и ООП, основной целью изучения информатики в начальной школе является формирование у обучающихся основ ИКТ- компетентности. В соответствии с этой задачей формируется и содержание курса. В нём условно можно выделить следующие содержательные линии: • Основные информационные объекты и структуры (цепочка, мешок, дерево, таблица). • Основные информационные действия (в том числе логические) и процессы (поиск объекта по описанию, построение объекта по описанию, группировка и упорядоченье объектов, выполнение инструкции, в том числе программы или алгоритма и проч.). • Основные информационные методы (метод перебора полного или систематического, метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и проч.). В соответствии с ООП, в основе программы курса информатики лежит системно-деятельностный подход, который заключается в вовлечении обучающегося в учебную деятельность, формировании компетентности учащегося в рамках курса. Он реализуется не только за счёт подбора содержания образования, но и за счёт определения наиболее оптимальных видов деятельности учащихся (см. Раздел «Тематическое планирование»). Ориентация курса на системно-деятельностный подход позволяет учесть индивидуальные особенности учащихся, построить индивидуальные образовательные траектории для каждого обучающегося. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса Изучение информатики в начальной школе даёт возможность обучающимся достичь следующих результатов в направлении личностного развития: 1) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; В ряде задач в качестве объектов для анализа с точки зрения информационных методов и понятий взяты объекты из окружающего мира. Это позволяет детям применять теоретические знания к повседневной жизни, лучше ориентироваться в окружающем мире, искать более рациональные подходы к практическим задачам. Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи. Выберите нужную страницу с уроками, заданиями (задачами) и упражнениями из учебника 1 класса по математике — Моро, Волкова, Степанова. Онлайн книгу (школа России) удобно смотреть (читать) с компьютера и смартфона. Учебное пособие подходит к разным годам: от 2011-2012-2013 до 2014-2015-2016 года — создано по стандартам ФГОС. Номер № страницы: 1 Часть;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 2 Часть;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; Скачать электронную версию учебника (формат pdf) —. 22 декабря состоялся грандиозный фантастический новогодний мюзикл 'Настоящая история. Учебная литература для 1 класса. Самые свежие издания учебников только в книготорговой сети Буквоед. Доставка по всей России! 29 Oct 2016 - 7 min - Uploaded by Любовь МощеваЭтот ролик обработан в Видеоредакторе YouTube (editor) Снимала еще в начале сентября! Политика Министерства народного просвещения в вопросах оценки и внедрения учебника истории в среднюю школу §1. Государственная экспертиза учебника истории в процессе его создания Обращение к изучению процесса создания дореволюционного школьного учебника дает возможность понять в целом механизм составления учебной книги с той целью, чтобы учесть и применить в современных условиях лучший опыт прошлого. Безусловно, учебник, являясь богатым историографическим источником, дает представление об исторических, методологических, идеологических и методических взглядах автора. Но при этом необходимо заметить, что составитель учебного руководства не имел права на свободное изложение своего видения истории. Взявшись за составление учебника, он выполнял прежде всего государственный и общественный заказ, то есть обязан был учесть все требования, выдвигаемые Ученым комитетом Министерства народного просвещения и методической наукой. Русской культуры. Историки обращаются к проблеме «Преемственности и разрыва культурно-исторических традиций» неслучайно. С.30.; Рождественский С. Учебник русской истории для средней школы. 13 Ситник В.С. Коваленский – историк и педагог. Поэтому прежде, чем учебник попадал в школу, требовалось приложить немало усилий для его создания. Кроме автора в этот процесс были вовлечены издатели, от которых зависело полиграфическое качество издания, чиновники Министерства народного просвещения, проводившие государственную экспертизу, а также преподаватели средних и высших учебных заведений и представители различных научных и общественных организаций, выступавшие рецензентами учебных книг. Таким образом, процесс создания учебника истории в России в конце XIX - начале ХХ вв. Включал в себя следующие этапы: 1) авторский этап; 2) этап государственной экспертизы; 3) издательский этап; 4) этап санитарного контроля; 5) этап проверки качества учебника на практике; 6) этап совершенствования учебника; 7) издательский этап (подготовка нового издания); 8) этап государственной экспертизы нового издания; 9) этап санитарного контроля нового издания; 10) этап проверки качества нового издания учебника на практике. На первом этапе автор готовил рукописный текст будущей учебной книги, подбирал дополнительный материал (иллюстрации, отрывки из источников и исторической литературы), по необходимости прибегая к помощи научных обществ. Если позволяли возможности, самостоятельно составлял исторические карты. Чтобы быть уверенным, насколько собранный учебный материал соответствовал достоверному отображению исторических эпох, процессов и событий, а также дидактико-методическим требованиям, он мог обратиться за советом к своим коллегам-единомышленникам. Так, в предисловии к “Сокращенному курсу русской истории” С.Ф. Платонов выразил благодарность педагогам и в особенности И.И. Беллярминову, высказавшим критические замечания к вышедшему к тому времени изданию учебника. Теплые слова благодарности от М.Н. Коваленского были адресованы педагогу В.Н. Сторожеву, читавшему его учебник “Русская история” в корректуре и Музею Педагогического общества при Московском университете за предоставленную возможность при подборе иллюстраций воспользоваться его коллекциями. Тем самым в начале ХХ. Стала ощутима потребность в коллективной работе по созданию учебника. К сожалению, на тот момент идея соавторства в написании учебника не была оценена по достоинству. Единичный случай – второй выпуск “Учебника русской истории”, который был составлен И.М. Катаевым и А.К. Особенностью многих учебников, изданных в конце XIX – начале ХХ вв. Являлось наличие в них различного рода разъяснений и методических указаний авторов для преподавателей, помещенных, как правило, или в самом тексте (выделение скобками и вынесение под строку в виде примечаний), или в предисловии. Например, в предисловии к учебнику по русской истории В.Е. Романовского дано изложение примерного плана методической разработки серии уроков. Включение дополнительного материала непременно сказывалось на увеличении объема книги и повышении его продажной цены. Пытаясь с этим бороться, министерство отказалось с 1914 г. Допускать к употреблению в школе такого рода учебники. Любые методические указания разрешалось издавать в виде отдельных брошюр или на отдельных листах, которые могли быть прилагаемы к соответствующей учебной книге (51, 1914. Статус учебника (учебного руководства) и официальное разрешение на введение его в школьное употребление авторский труд мог получить только после проведения государственной экспертизы, порядок которой был определен Правилами Министерства народного просвещения от 23 марта 1865 г. Из них следовало, что автор или издатель мог обратиться с прошением к министру или к кому-либо из попечителей учебных округов о введении книги в число учебных руководств, а также к “каждому специалисту по учебной части” с просьбой представлять их мнения о заслуживающих внимания учебниках (51, 1900. При этом с 1902 г. Прошения о рассмотрении книг Ученым комитетом, а также объявления Департамента народного просвещения о состоявшихся Определениях Комитета и копии с его отзывов не подлежали оплате гербовым сбором (51, 1902. Подготовленный авторский экземпляр передавался на рассмотрение Ученого комитета или Попечительского совета одного из учебных округов, и на основе их заключения министр народного просвещения давал свое одобрение. Только после этого учебники могли быть употребляемы во всех учебных заведениях министерства. Однако, как удалось установить, на практике Попечительские советы не координировали свои действия по вопросу одобрения учебных книг ни с Ученым комитетом, ни между собой, вследствие чего министерство весьма часто не имело никаких сведений о том, какие именно учебные руководства употреблялись в подведомственных ему заведениях. Авторы или издатели, желая быстрее заручиться чьим-либо благоприятным мнением, рассылали свои рукописи и издания разом во все Попечительские советы и в Ученый комитет. В свою очередь попечитель учебного округа поручал кому-либо из преподавателей среднего учебного заведения дать заключение о пригодности той или иной книги в качестве учебного руководства. В итоге в министерство в разное время поступали порой противоречивые отзывы, окончательное рассмотрение которых со временем было передано Ученому комитету. О несовершенстве порядка проведения экспертизы свидетельствует такой факт. 21 марта 1907 г. Рычковым был представлен попечителю Московского учебного округа один экземпляр составленного им курса 'Русской истории' с просьбой рекомендовать его подведомственным мужским и женским учебным заведениям в случае, если тот будет признан подходящим. Тот распорядился препроводить книгу на рассмотрение преподавателю истории Московской 3-й гимназии В.В. В подготовленном им отзыве были указаны недостатки и отмечены достоинства рецензируемого курса. 20 августа 1907 г. Попечитель Московского учебного округа передал данный отзыв в Ученый комитет. Спустя год, от Министерства народного просвещения последовало уведомление о том, что Ученый комитет, рассмотрев книгу Рычкова В.В., признал ее непригодной для учебных заведений данного ведомства (212, Д.5111. 1, 15, 18-19, 31, 45). Порядок распределения полномочий Ученого комитета и Попечительских советов по вопросу рассмотрения и одобрения учебных книг был изменен лишь в 1915 г., да и то частично. Циркулярным предложением министра последующие издания ранее одобренных учебных руководств допускались в средние учебные заведения с разрешения Попечительских советов (51, 1915. Таким образом, в связи с огромным наплывом в это время новых и подлежащих доработке уже одобренных изданий и неспособностью решения возникших трудностей собственными силами Ученый комитет был вынужден передать часть своих полномочий Попечительским советам и отказаться от монопольного права по проведению экспертизы учебной литературы. Требования, которые предъявлял к автору Ученый комитет, свидетельствуют о стремлении правительственного учреждения держать под строгим контролем издание учебной литературы по истории. Постановлениями Совета министра народного просвещения от 30 января 1867 г., от 10 марта 1882 г., от 20 октября 1911 г., Определением Ученого Комитета от 20 марта 1900 г., автору предоставлялось право подавать на рассмотрение Комитета свою рукопись, если она написана вполне четко и разборчиво и предварительно разрешена цензурой к напечатанию. Рукопись, ранее рассмотренная, но не получившая одобрения, могла быть представлена на повторную экспертизу, но только в печатном варианте, где автором были учтены замечания, высказанные Ученым комитетом. Так только при повторной экспертизе были одобрены учебники по русской истории П.Н. Полевого, И.В. Скворцова, И.М. Катаева, А.Я. Ефименко, М.Н. Коваленского, Б.Г. Кубалова, М.М. В тоже время циркуляром Министерства народного просвещения авторам разрешалось подавать на государственную экспертизу рабочий материал, заключавший в себе незаконченный курс всего учебного предмета, небольшие части или отдельные главы. Данная мера была направлена на то, чтобы не лишить составителей возможности воспользоваться указаниями Ученого комитета при работе над остальными частями своих книг. Окончательное же суждение о пригодности учебных руководств к употреблению школе откладывалось до того времени, когда упомянутые книги были представлены в совершенно законченном виде. Исключением было одобрение в 1913 г. Отдельных частей “Учебника русской истории” М.Н. Это правило однако не распространялось на повторные издания отдельных частей учебных книг (51, 1903. После того, как учебная книга получила одобрение, автор заключал договор с издательством и сдавал материал в набор. Возможность получения значительной прибыли от издания учебников привела к тому, что почти все издательства старались приобщиться к этой деятельности. Некоторые из них специализировались в этом направлении, вкладывая значительные денежные суммы. Ведущее место в издании учебной литературы занимали издательства Вольфа М.О., Салаева Ф.И., в начале ХХ. – издательства Сытина И.Д., Думнова В.В. Но их успешность обуславливалась порой не столько достоинством издаваемых учебных книг, сколько умением добиться рекомендации Министерства народного просвещения для введения своей продукции в средние школы. Поэтому авторы были заинтересованы заключить договор именно с этими издательствами (114, 185). Дополнительную санитарную экспертизу все опубликованные издания вынуждены были проходить только с 1905 г. Тогда были выработаны нормы и правила для санитарного контроля за учебниками (Приложение №1). Проверялось качество бумаги и печати. После удовлетворительного заключения школьно-гигиенической лаборатории врачебно-санитарной части заведений Министерства народного просвещения учебник допускался в продажу. Наличие на книжном рынке большого количества учебной литературы по русской и всеобщей истории позволяло учителю самостоятельно выбирать один из официально одобренных учебников и рекомендовать его учащимся. Со временем на опыте преподавания у него складывалось устойчивое представление о качестве данного учебного руководства. Как правило, в течение года после поступления в продажу со стороны методистов и учителей истории появлялись первые критические отзывы в адрес учебника. С учетом критических замечаний автор дорабатывал свой учебник и отдавал на государственную экспертизу следующее, подготовленное им издание. Прошения на рассмотрение повторных изданий учебных руководств в большинстве случаев исходили от издателей, заинтересованных в их распространении (212, Д. В тоже время именно их, чаще всего не без оснований, чиновники министерства обвиняли в продаже учебников, не получивших официальное разрешение, и в произвольном установлении цен на учебные книги. Пытаясь бороться с этими злоупотреблениями, министерство обязало издателей подавать на экспертизу каждое издание книги, которое сохранялось без изменений не более 5 лет (51, 1902. На заглавном листе, а по возможности и на обложке, требовалось указывать продажную цену (51, 1900. С.134), год издания, и в каком качестве допущена книга (как “учебное руководство”, как “учебное пособие” или как “книга для библиотек или читален”) и в каком именно издании (51, 1909. Запрещалось публиковать какие-либо рекламные объявления (51, 1907. В противном случае Ученый комитет отказывался брать на экспертизу новое издание учебника. Пытаясь уменьшить влияние издателей на процесс распространения учебной литературы, Министерство народного просвещения циркуляром от 20 апреля 1915 г. Выразило готовность поддержать любую инициативу и не оставить без внимания любое прошение директоров, инспекторов народных училищ и педагогических коллективов средних учебных заведений на рассмотрение в Ученом комитете вновь изданных учебников (51, 1915. Издание, прошедшее государственную экспертизу и повторный санитарный контроль, допускалось в средние учебные заведения. Подготовка последующих изданий должна была проходить через те же этапы (с шестого по десятый этап). Однако вплоть до 1917 г. Оставались частыми случаи, когда издатель старался обойти государственную экспертизу и выставлял на продажу не одобренное издание. Рассмотрение всех этапов подготовки и издания школьного учебника позволяет сделать вывод, что их выбор и последовательность диктовались политикой Министерства народного просвещения, которая была направлена на установление жесткого контроля над учебной литературой. Определяющее место в этом процессе отводилось этапу государственной экспертизы. Поэтому автор, взявшись за написание своего труда, должен был следовать тем требованиям, которое предъявляло министерство к школьному учебнику, а поскольку они не были четко прописаны, то представление о них автор мог получить только из государственной программы и рецензий экспертов Ученого комитета. Рецензент, который должен был подготовить отзыв на представленное к рассмотрению сочинение, определялся на заседании Ученого комитета. Как правило, это был один из членов Комитета, специалист в той или иной учебной дисциплине. В крайне редких случаях учебник передавался на рецензирование не члену Ученого комитета. Например, отзыв на учебник Рычкова В.В. Был подготовлен А. В конце XIX – начале ХХ. Должность эксперта Ученого комитета в области русской истории занимали С.Ф. Платонов, работавший в этом учреждении с 1890 г. По 1902 г., С.В. Рождественский – с 1903 г. По 1913 г., П.Г. Васенко – с 1914 г. Платонов, чей научный авторитет был безупречен, в дальнейшем сам подготовил школьный учебник по русской истории, получивший высокую оценку педагогической общественности; вместе с С.В. Рождественским принимал активное участие в деятельности Исторического общества при Императорском Санкт-Петербургском университете. Следовательно, оценки учебным книгам, дававшиеся экспертами Ученого комитета, были весьма компетентны. Когда отзыв на учебник был готов, он обсуждался на заседании Ученого комитета. Число членов комитета в разное время было не одинаковым, но в основном определялось принадлежностью к учебным дисциплинам курса средней школы. Например, в 1916 г. Сотрудники распределялись по специальностям следующим образом: 1) физика, 2) педагогика, психология, логика, 3) зоология, 4) физиология, анатомия, гигиена, 5) словесность, 6) минералогия, геология, 7) геометрия, 8) алгебра, арифметика, 9) законоведение, 10) классическая филология, 11) русский язык, 12) немецкий язык, 13) французский язык, 14) латинский язык, 15) русская история, 16) ботаника. Обсуждение выступления рецензента сводилось лишь к рассуждениям о соответствии учебной книги воспитательным целям, зафиксированным в программах, и насколько она отвечала дидактическим принципам построения школьного учебного руководства. Мнение относительно научной доброкачественности рассмотренной книги принималось на веру остальными членами Ученого комитета, которые были специалистами в других областях знания (7, 78-79). В результате подобного характера обсуждения устанавливалось исключительное влияние взглядов одного лица на целую отрасль учебной литературы, влияние, определявшееся занимаемой должностью, что не избавляло от ошибочных решений, особенно в том случае, если эксперт не обладал необходимыми знаниями по методике и практике преподавания истории. Следует отметить, что требования, которые предъявлялись к школьному учебнику по русской истории, в рассматриваемые годы нигде не были четко и в полной мере прописаны. Единственную возможность получить о них какое-либо представление, давали примерные программы с объяснительными записками и рецензии экспертов Ученого комитета, которые публиковались в “Журнале министерства народного просвещения”. Ими мы и воспользовались при написании данной части параграфа диссертации. Анализ примерных программ и министерских рецензий позволил выделить следующие критерии, по которым проводилась тогда оценка учебника по систематическому курсу русской истории. • Структура (“план”) учебника и его соответствие программе средних учебных заведений. • Группировка исторического материала и ее соответствие программным установкам. • Отбор содержания и степень освещения исторического материала. • Характер изложения с учетом возрастных особенностей учащихся. • Объем учебной книги. • Наличие карт, иллюстраций, таблиц. • Качество издания. По мнению экспертов Ученого комитета, учебник по функциональной нагрузке должен представлять собой удобное для работы в классе учебное руководство и не брать на себя функции пособия для самообразования. Разница между ними прежде всего состояла в объеме и изложении исторического материала. Пособие включало гораздо больший по объему учебный материал, направленный на подробное разъяснение главных исторических фактов и явлений. Характер систематического курса русской истории определялся его промежуточным положением между элементарным курсом и дополнительно-повторительным. Исходя из этого, в качестве основной цели обучения по данному курсу в объяснительной записке к программе 1913 г. Было указано обобщение всех важнейших явлений истории России, а значит усвоение учащимися “цельного систематического знания всех существенных моментов как внешней, так и внутренней истории родной страны в их взаимной связи” (143, 110). При этом программа требовала, чтобы учебник выстраивался по хронологически-биографическому, а не систематическому “плану”, то есть без “отвлеченного схематизма” (143, 111). Изучение исторического материала, построенного по социологическим схемам, предполагает, что учащиеся уже имеют цельное представление об истории своего отечества. Элементарный курс, который не имел обязательной программы, и где выбор определяемых для изучения сюжетов полностью зависел от преподавателя, не отвечал этому требованию. Для того, чтобы курс истории в младших классах стал фундаментом для построения курса старшего возраста, следовало полностью изменить его характер, то есть отказаться от эпизодичности изложения. На проведение подобных мер Министерство народного просвещение в начале ХХ. Не было готово. Изложение исторических событий, как уже было отмечено выше, должно было идти в хронологической последовательности. Но в то же время, по мнению экспертов Ученого комитета, автору не следовало пренебрегать обобщениями и выводами, которые возможны только при знании конкретных исторических фактов. “Учебник истории для средней школы должен одинаково удаляться от обеих крайностей: как бессвязной эпизодичности, так и искусственной систематизации, разрушающей цельность представления об отдельных эпохах, событиях в их действительной последовательности и исторических деятелях” (160, 111). По программе 1890 г., систематический курс русской истории был рассчитан на три года изучения и охватывал периоды: с древнейших времен до конца княжения Василия III; с царствования Иоанна IV до конца правления Петра I; со смерти Петра I до современности. Программа 1913 г. Давала следующую периодизацию: с древнейших времен до конца княжения Василия III; с царствования Иоанна IV до Екатерины II; с начала царствования Екатерины II до современности. Изучение каждой эпохи приходилось на один учебный год. По сложившейся в XIX. Традиции, структура учебника определялась примерной программой, однако к началу нового века критические замечания в ее адрес стали высказывать сами эксперты Ученого комитета. Платонов, рецензируя “Краткие очерки русской истории” Д.И. Иловайского, отметил, что время правления Ивана Грозного изложено в учебнике без соблюдения хронологической последовательности (покорение Сибири освещалось ранее Ливонской войны). При этом автор учебника четко следовал порядку, установленному программой (146, 39). Таким образом, со временем происходила либерализация министерских требований к структуре учебника. Неприятие экспертом С.В. Рождественским устаревшей программы 1890 г. Проявилось в том, что им были допущены к употреблению в школе учебники, авторы которых (И.М. Ефименко, М.Н. Коваленский) не придерживались при построении учебного материала официально принятого плана. Так, например, не предусмотренное программой, параллельное изложение русской и всеобщей истории было отмечено одним из главных достоинств “Учебника русской истории” М.Н. Коваленского (161, 123). Значительное внимание обращали эксперты на группировку исторического материала в учебнике, установление причинно-следственных связей между событиями. В объяснительной записке к программе 1890 г. Отмечалось, что прохождение систематического курса истории должно развивать в учениках “способности к пониманию связи между событиями, к различию причин и следствий, побуждений и поводов, чтобы научиться читать с полным пониманием лучшие исторические произведения отечественной и иностранной литератур” (51, 1890. Это требование и сейчас актуально для современных учебников. Центральное место в изложении русской истории авторам следовало отводить главным историческим фактам и явлениям, которые должны были подчеркнуть индивидуальность каждого периода. Второстепенные факты подбирались и располагались в зависимости от того, насколько они объясняли главные события, обеспечивали воспитательные задачи обучения. Приоритет изложению событий (“внешняя история”) по отношению к характеристике социально-экономической, политической и духовной сторон жизни общества (“внутренняя история”) определялся выбором “хронологическо-биографического плана”. От преподавания истории в старших классах в первую очередь требовалось дать учащимся конкретное, цельное представление о той или иной эпохе. Попытки увеличить в учебнике материал по культуре не получали поддержку и одобрения экспертов Ученого комитета. Требование четко следовать в расположении исторического материала программе 1890 г. Со временем перестало быть обязательным. Учебники, авторы которых отказались от традиции группировать культурно-исторические факты в отдельные крупные очерки, о чем сказано выше, были допущены С.В. Рождественским в школу. Прежний порядок приводил к тому, что смешивались бытовые факты различных периодов. Более удобным было признано их изложение применительно к политическим событиям, к которым они имели прямое отношение. Предложенный и реализованный в учебниках подход был учтен при составлении программы 1913 г. В отборе материала автору рекомендовалось исходить из необходимости “привести учеников к убеждению, что судьбы человечества постоянно улучшаются, хотя и медленно, что добрые начинания отдельных лиц, несмотря на все, встречаемые ими препятствия и противодействия никогда не остаются без благотворных последствий, и что в ходе исторической жизни человечества проявляется действие Промысла Божия” (51, 1890. Этим положением программа 1890 г. Определяла идеологическое воспитание молодежи, построенное в верноподданническом и религиозном духе. Для власти это было особенно актуальным в условиях углубления кризиса самодержавия. В объяснительной записке к данной программе детализировано расписывалось, исходя из каких позиций, следовало освещать те или иные сюжеты, а именно. Шахматный учебник Феникс 'Шахматный учебник' предназначен для желающих усовершенствовать свою игру (от начинающих до перворазрядников) и шахматных тренеров. Он представляет собой систематический курс шахмат (кроме дебютов), включая общие сведения о шахматной игре и шахматном спорте, различные виды преимущества в шахматной партии, комбинации, атаку на короля, технику эндшпиля, основы стратегии. Тренер, имея эту книгу, может работать с учениками 'в автономном режиме', привлекая дополнительно справочники по дебютам и турнирные сборники. Учебный материал опирается в основном на партии - шедевры мировых шахмат. Книга также содержит множество примеров из детских турниров с типичными ошибками, что важно для шахматистов младших разрядов. По основным разделам учебника приводятся многочисленные упражнения (задания для самостоятельного решения). В конце книги даются ответы. Хотя в книге сделан акцент на обучение детей, она может быть использована широким кругом любителей шахмат и квалифицированных шахматистов независимо от возраста. 14-е издание. ' Шахматный учебник' предназначен для желающих усовершенствовать свою игру (от начинающих до перворазрядников) и шахматных тренеров. Он представляет собой систематический курс шахмат (кроме дебютов), включая общие сведения о шахматной игре и шахматном спорте, различные виды преимущества в шахматной партии, комбинации, атаку на короля, технику эндшпиля, основы стратегии. Тренер, имея эту книгу, может работать с учениками 'в автономном режиме', привлекая дополнительно справочники по дебютам и турнирные сборники. Электронная библиотека ЛитРес предлагает вам скачать все книги серии «Школьный шахматный. Серия товаров Шахматный учебник в каталоге магазина Указка.Ру. На странице показан полный. Классический учебник шахматного мастера и известного журналиста В.Л. Хенкина, в новом веке. Учебный материал опирается в основном на партии - шедевры мировых шахмат. Книга также содержит множество примеров из детских турниров с типичными ошибками, что важно для шахматистов младших разрядов. По основным разделам учебника приводятся многочисленные упражнения (задания для самостоятельного решения). В конце книги даются ответы. Хотя в сделан акцент на обучение детей, она может быть использована широким кругом любителей. Читать полностью. 'Шахматный учебник' предназначен для желающих усовершенствовать свою игру (от начинающих до перворазрядников) и шахматных тренеров. Он представляет собой систематический курс шахмат (кроме дебютов), включая общие сведения о шахматной игре и шахматном спорте, различные виды преимущества в шахматной партии, комбинации, атаку на короля, технику эндшпиля, основы стратегии. Тренер, имея эту книгу, может работать с учениками 'в автономном режиме', привлекая дополнительно справочники по дебютам и турнирные сборники. Учебный материал опирается в основном на партии - шедевры мировых шахмат. Книга также содержит множество примеров из детских турниров с типичными ошибками, что важно для шахматистов младших разрядов. По основным разделам учебника приводятся многочисленные упражнения (задания для самостоятельного решения). В конце книги даются ответы. Хотя в сделан акцент на обучение детей, она может быть использована широким кругом любителей шахмат и квалифицированных шахматистов независимо от возраста. 14-е издание. Это – очень хороший современный шахматный учебник, предназначенный для юных шахматистов и их родителей, руководителей шахматных кружков и тренеров, а также всех тех, кто стремится улучшить свою игру, - от начинающих до перворазрядников. Автор - детский тренер и шахматист, Виктор Александрович Пожарский, делится своим многолетним педагогическим опытом и надеется, что «Шахматный учебник» будет полезен всем, кто хочет стать высококвалифицированным шахматистом. В книге в систематической форме. Читать полностью. Это – очень хороший современный Шахматный учебник, предназначенный для юных шахматистов и их родителей, руководителей шахматных кружков и тренеров, а также всех тех, кто стремится улучшить свою игру, - от начинающих до перворазрядников. Автор - детский тренер и шахматист, Виктор Александрович Пожарский, делится своим многолетним педагогическим опытом и надеется, что «Шахматный учебник» будет полезен всем, кто хочет стать высококвалифицированным шахматистом. В книге в систематической форме изложены основы шахмат, относящиеся к стратегии, тактике и технике середины игры и окончаний. Что касается дебютов, даны только рекомендации для новичков. Книга написана хорошим, понятным языком на высоком методическом уровне. В заключении автор дает целый ряд ценных напутствующих советов для эффективного совершенствования юных шахматистов. Сборник ГДЗ для общеобразовательных учреждений под авторством В.П. Кузовлева, в первую очередь, адресован школьникам и включает в себя образцы выполнения упражнений и заданий из учебного комплекса English 7. В пособии представлены детальные объяснения относительно многих фраз и предложений на английском языке, особенности их перевода на русский и с русского на английский. Разговорные темы, понятные примеры и упражнения помогут школьникам быстро справиться с домашним заданием и быть во всеоружии перед контрольными работами. Название: Английский язык 7 класс Автор(ы): В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа Год издания: 2011 Издательство: Просвещение Количество страниц: 254 Формат: pdf Скачать: eng_7_kuzovlev.pdf [47,36 Mb] (cкачиваний: 2592). Английский язык выбирают для себя многие учащиеся в качестве учебного предмета в школе. Это не случайно. Именно этот язык межнационального общения значительно расширяет коммуникативные возможности каждого человека. Совершая путешествие в другую страну, или просто общаясь со. В издании детально рассмотрено 9 основных тем, которые входят в обязательную программу для школьников 7 класса и помогают расширить знания английского языка. Опираясь на структурированное и четкое изложение ответов, предложенных на задания в основном учебнике и рабочей тетради, родители смогут не только помочь своим детям правильно выполнить домашнее задание, но и доступным, а главное понятным языком для школьника пояснить тонкости и особенности некоторых исключений и конкретных правил. Такой подход, в общем, позволяет улучшить уровень знаний и способствует получению хороших оценок в дальнейшем. Рекомендуем посмотреть. Авторы: Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Лапа Н.М. Сейчас часто совершаются путешествия в другие страны. И не все задумываются о том, что может произойти с ними за границей. Ведь вы можете потеряться и заблудиться, и тогда придется просить помощи у иностранцев. А для этого необходимы знания иностранного языка. И, так как английский язык знают практически во всем мире, правильнее будет начать изучение неродного языка именно с него. Семиклассникам раскрывают основы данного предмета прекрасные специалисты Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш. И Лапа Н.М., которые шагают рядом с учениками еще со второго класса. Их решебник 7 класса по английскому языку детально и точно отвечает на все упражнения из школьного учебника. Готовые домашние задания полностью повторяют содержание учебника и решают задания по заданному порядку. ГДЗ по английскому языку за 7 класс Кузовлев Student's book делятся на десять частей. Каждая часть, в свою очередь представлена шестью параграфами. Также решебник включи в себя готовые ответы к Reader book и Activity book. А также авторы не забыли прорешать письменные задания из Assessment Tasks. Данный учебно-методический комплекс познакомит вас с такими разделами, как Are you happy at school? И What are you good at? Даст ответы на вопросы из темы Can people do without you? Подробно разберется с заданиями из Are you a friend of the planet? И Are you happy with your friends? Не оставит не отвеченными вопросы What is best about your country? И Do you have an example to follow? В восьмой и девятой части соответственно читатели найдут для себя ответы, касающиеся вопросов How do you spend your free time? И What are the most famous sights of your country? И последняя часть раскроет все тайны темы Are we different or alike? ГДЗ к рабочей тетради (activity book) за 7 класс Кузовлев В.П. Можно скачать. ГДЗ к книге для чтения по английскому языку за 7 класс Кузовлёв В.П. Можно скачать. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Надоело делать домашнее задание? Подробное решение задач по математике для учащихся 5 класса, авторы: А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Учебник по математике 5 класс Мерзляк. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Издательство: Вентана-Граф, 2018 г. Посмотреть глоссарий. Адрес электронной почты *.. Мерзляк, Полонский, Якир читать онлайн. Частей в данном учебнике школьного курса: 1 Учебник имеет статус - Бесплатно (читать, смотреть в online) Тип учебника - (стандартная версия в формате PDF. Дидактические материалы 5 класса Мерзляк и др. По математике содержат упражнения для самостоятельных - контрольных работ. Используются в комплекте с соответствующим учебником Мерзляка, Полонского. Смотрите также учебники, книги и учебные материалы: Книга по внеклассному чтению, 5 класс. Хотите, чтобы кто-то другой сделал его за вас? Вы попали куда надо! Именно в наше пособие ГДЗ по математике 5 класс Мерзляк вы найдете все, что вам нужно. Главной особенностью всех ГДЗ является то, что в них можно найти не только ответы на все уравнения и задачи, но и детальные алгоритмы действий, нужных для достижения правильного решения. В оригинальном учебнике весь материал расписан в двух разделах: “натуральные числа и действия над ними” и “дробны числа и действия над ними”. Первый раздел начинается с темы “натуральные числа”. Вторая глава научит нас складывать и вычитать натуральные числа, а третья – умножать и делить. Начало второго раздела посвящено обыкновенным дробям, и завершается уроком на тему “десятичные дроби”. ГДЗ к рабочей тетради по математике за 5 класс Мерзляк А.Г можно скачать. ГДЗ к дидактическим материалам по математике за 5 класс Мерзляк А.Г можно скачать. Дорогие коллеги, предлагаю в помощь рабочую программу по физической культуре для 1 — 4 классов. Данная программа рассчитана на 102 часа в год (34 учебных недели, 3 часа в неделю) для 2-4 классов и 99 часов для первого класса. Планирование соответствует программе по физкультуре В.И.Ляха. Внутри архива вы найдете календарно-тематическое планирование, пояснительные записки для каждого класса, критерии и нормы оценки по физической культуре (теоретическая и практическая), домашнее задание, соответствующее учебнику «Физическая культура в 1-4 классах, В.И.Лях». Ниже вы можете познакомиться с фрагментами рабочей программы. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа для 1 класса по физической культуре разработана на основе «Федеральной комплексной программы физического воспитания» под редакцией доктора педагогических наук В.И. М.: Просвещение — 2012 в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего начального образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, соответствует учебному плану МБОУ « СОШ», принятому 31 августа 2015 года, по которому на изучение физической культуры во 1 классе отводится 99 часов (3 часа в неделю). Третий час учебного предмета «Физическая культура» используется на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания. Учебный предмет «Физическая культура» входит в образовательную область «Физическая культура». Рабочая программа по физкультуре (5 класс). Учебник, 2014. Матвеева 1 – 4 классы. Физическая культура. Учащихся по организации. Физическая культура.. Предметная линия учебников А. Тела вращения. Цель изучения. Познакомить учащихся с геометрическими телами - шаром, конусом, цилиндром и их. Хочу заметить, что на уроках математики не имеет значения цвет предмета и материал, из которого он изготовлен. ГДЗ к дидактическим материалам по математике за 6 класс Попов М.А. Можно скачать. Ответы к дидактическим материалам по математике за 6 класс Чесноков можно скачать. Точные науки многим даются с трудом, поэтому разобраться в таком сложном предмете, как математика сможет не каждый. Помощником в таких ситуациях станет «Решебник по математике за 6 класс» редакции Виленкина, Чеснокова и Жохова. Используя его школьник забудет про те времена, когда он не смог решить элементарное домашнее задание, ведь здесь есть все выполненные упражнения, поэтапно расписанные решения и графики с чертежами, с помощью которых можно разобраться даже в самом тяжелом примере. Хоть алгебра и геометрия начинаются со следующего учебного года, все же именно в шестом классе появляются математические особенности этих наук, поэтому ученику не всегда удается сориентироваться в примерах, графиках и чертежах. С ГДЗ по математике перестроится и воспринять новый материал станет намного проще, к тому же, ребенок сможет самостоятельно прорабатывать задания наперед, благодаря чему будет готов к будущему уроку. Пособие «Решебник по математике за 6 класс» авторов Виленкина, Чеснокова, Жохова были разработаны не для бездумного списывания, а в помощь. Используя его, как дополнительную литературу можно не просто правильно сделать домашнее задания, но и разобраться в новых непонятных темах. Право интеллектуальной собственности: учебник / И. Близнец [и др.]; под ред. Близнеца; Рос. Ин-т интеллектуал. – Москва: Проспект, 2010. Первый в России учебник, подготовленный коллективом специалистов, на протяжении 15 лет работающих в области права интеллектуальной собственности. Учебник опирается, с одной стороны, на радикально обновленное российское законодательство, а с другой - на нормы международного права, методологические разработки ЮНЕСКО, общепризнанного мирового центра по координации усилий в области исследования и преподавания права интеллектуальной собственности. Данные для заявки: полочный индекс Х404.3. Интеллектуальная собственность. Актуальные проблемы теории и практики: сб. Ин-т интеллектуал. Собственности; под ред. – Москва: Юрайт, 2008. Книга представляет собой научно-практическое издание, которое содержит результаты фундаментального научного анализа отраслевых и межотраслевых проблем в сфере интеллектуальной собственности и предлагает пути и способы их возможного решения с учетом зарубежного опыта, законодательной и правоприменительной практики России. Данные для заявки: полочный индекс Х404.3. Интеллектуальная собственность в России и ЕС. Правовые проблемы: сб. Богуславский [и др.]; под ред. Богуславского, А. Светланова; Ин-т гос-ва и права Рос. Наук, Рос.-герм. – Москва: Волтерс Клувер, 2008. Сборник статей, подготовленных известными российскими и зарубежными специалистами, посвящен современным правовым проблемам, связанным с интеллектуальной собственностью. Рассматриваются новеллы правового регулирования института служебных изобретений, судебная практика при столкновении средств индивидуализации, проблемы защиты авторских прав, товарных знаков. Отдельные статьи посвящены развитию права интеллектуальной собственности в аспекте МЧП и механизму разрешения споров в рамках ВОИС. Данные для заявки: полочный индекс Х404.3. Управление интеллектуальной собственностью на предприятии / Б. – Екатеринбург: Раритет, 2011. Основным капиталом современного высокотехнологичного бизнеса, выполняющим системообразующую функцию, является интеллектуальный капитал, состоящий из интеллектуальной собственности и человеческого капитала. Авторы делятся своим опытом организации управления интеллектуальной собственностью, предлагая ответы на вопросы о том, как смоделировать устойчивый, высокодоходный и непрерывно развивающийся бизнес, как привлекать дополнительные инвестиции, обыгрывать конкурентов, наращивать стоимость акций своего предприятия путем организации и эффективного управления интеллектуальными активами предприятия. Данные для заявки: полочный индекс У291.5. Интеллектуальный капитал. Материализация интеллектуальных ресурсов в глобальной экономике: монография / В. Ястребов; под ред. – Санкт-Петербург: Политехника, 2012. В книге рассмотрены правовые основы существования интеллектуальной собственности, экономическое обоснование оценки нематериальных активов и их капитализации в интеллектуальной организации. Исследуются генезис и значение интеллектуального капитала в экономике, роль его неотъемлемой составляющей — знаний. Данные для заявки: полочный индекс У011.1. Цена интеллектуальной собственности: учеб. Для студентов вузов / Ю. Гончаренко; Рос. – Москва: Альфа-Пресс, 2010. В учебнике рассмотрены ключевые понятия определения цены интеллектуальной собственности, законодательно-нормативная база оценочной деятельности в Российской Федерации, методические подходы и основы проведения оценки интеллектуальной собственности. Особое внимание в учебнике уделено методам оценки товарного знака, деловой репутации, брендов, особенностям методов оценки стоимости договоров об отчуждении прав на секреты производства (ноу-хау), экономическим моделям и показателям оценки объектов авторского права - изобразительного искусства (живописи), программ для ЭВМ, аудиовизуальных произведений (кинематографических произведений, теле- и видеофильмов), оценки ущерба от нарушения прав на интеллектуальную собственность. Данные для заявки: полочный индекс У052. Интеллектуальная собственность и реклама: актуальные вопросы, административная и судебная практика / под ред. Шаблинского, Е. – Москва: Альпина Паблишерз, 2010. В сборнике рассматриваются наиболее интересные проблемы защиты и использования прав на объекты интеллектуальной собственности, в частности столкновение права на фирменное наименование с правом на товарный знак, правовая охрана программ для ЭВМ и баз данных, таможенное оформление товаров, содержащих объекты интеллектуальной собственности. Также даны комментарии по последним тенденциям судебной практики. Данные для заявки: полочный индекс Х404.3. Интеллектуальная собственность. Промышленная собственность = Intellectual Property: ежемес. / учредитель: изд. Дом «Интеллектуальная собственность». – Москва, 2000 –. В журнале можно ознакомиться с консультациями ведущих специалистов в области интеллектуальной собственности, заочными тематическими семинарами, патентно-лицензионной и судебной практикой, а также с тем, что нужно знать о товарных знаках, изобретениях, промышленных образцах, полезных моделях, о бухучете и налогообложении нематериальных активов, об оценке и коммерциализации интеллектуальной собственности. Право интеллектуальной собственности в мчп. Общие положения права. Журнал включен в Перечень ВАК. Журнал доступен в Читальном зале научной технической литературы (к. |